Las razones por las que los estudiantes siguen teniendo dificultades para leer en la escuela media y secundaria a menudo se basan en mitos y conceptos erróneos.

El primer gran mito, basado en las medidas de evaluación de la lectura, es que la comprensión es el problema. La mayoría de evaluaciones de lectura y pruebas estandarizadas para estudiantes mayores se enfocan en medidas de comprensión lectora sin identificar brechas en los elementos esenciales que conducen a la comprensión: decodificación, fluidez y vocabulario. Una puntuación baja en comprensión no les dice a los profesores lo que necesitan saber para intervenir, pero la solución que se ofrece a menudo es leer más “estrategias”. Esto suele ser un fracaso porque, como dijo la Dra. Anita Archer, “No existe una estrategia de lectura lo suficientemente poderosa para compensar el hecho de que no se pueden leer palabras”.

Décadas de investigación han demostrado que los lectores eficaces tienen un conocimiento sólido y automático de cómo traducir los sonidos de nuestro idioma a la letra que los representa. Comienza con los sonidos de consonantes y vocales, llamados fluidez de fonemas, y una comprensión de cómo el habla y la letra impresa funcionan juntos para la lectura y la ortografía. Sin esta base, la capacidad para desarrollar el reconocimiento y la fluidez de palabras precisas y automáticas siempre será limitada.

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Otro concepto erróneo es que los lectores con dificultades no se esfuerzan lo suficiente o necesitan ser menos inteligentes que sus compañeros. Nada mas lejos de la verdad. La mayoría de los estudiantes disléxicos, por ejemplo, tienen una inteligencia media o superior a la media. Los maestros pueden asumir que los estudiantes son vagos o que no trabajan muy duro porque los maestros de secundaria a menudo no conocen las características de la dislexia o cómo identificar a un lector con dificultades que ha pasado años ocultando este hecho. Cuando los educadores saben cómo identificar a un estudiante con una discapacidad de aprendizaje o del lenguaje, pueden actuar de inmediato para comenzar la remediación. Estos son los pasos que los educadores pueden tomar para ayudar a los lectores con dificultades en la universidad o la escuela secundaria.

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