Los esfuerzos de aprendizaje electrónico pueden persistir incluso cuando la pandemia cede. La confianza de los maestros está vacilando en el uso de tecnologías electrónicas para la enseñanza. Quizás (no) coincidentemente, hay más previsiones de gasto en tecnología educativa. Todo en este resumen de los informes de Edtech.

Posibilidades más remotas

Está claro que la educación a distancia de emergencia durante el año pasado no ha sido una experiencia agradable para la mayoría de los distritos escolares. Pero puede ser interesante continuar después de que haya pasado la emergencia.

Un informe de investigación debidamente titulado de RAND Corporation, «El aprendizaje a distancia llegó para quedarse», concluye que uno de cada cinco distritos escolares de EE. UU. Planea ofrecer un aprendizaje completamente en línea incluso después de que la pandemia haya terminado. La encuesta, realizada por el Comité del Distrito Escolar de EE. UU. Representativo a nivel nacional de RAND de septiembre a noviembre de 2020, incluyó a más de 375 distritos de escuelas públicas K-12 y organizaciones de gestión de escuelas autónomas.

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Los investigadores de RAND han descubierto que el aprendizaje a distancia, de una forma u otra, es probable que dure más que los cierres del COVID-19. Una escuela virtual o una opción completamente en línea aparece en los mapas a seguir, planeados o contemplados, por el 20% de los distritos y organizaciones autorizadas, y un modelo mixto o híbrido por el 10%. El siete por ciento indicó «aprendizaje a distancia de una forma u otra» más genérico basado en respuestas abiertas. Las respuestas de los encuestados podrían aplicarse a más de una opción.

RAND: «El aprendizaje a distancia llegó para quedarse».

Les raisons des chefs de district étaient centrées à la fois sur la commodité et l’aspect pratique: offrir aux étudiants plus de flexibilité, répondre à la demande des parents ou des étudiants, répondre à la diversité des besoins des étudiants et maintenir l’inscription los estudiantes.

¿Cuál es el desafío más grande e inmediato del año escolar actual? Abordar las disparidades en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes que resultan de las diferencias en el apoyo brindado por las familias durante la pandemia. Esto fue calificado como un desafío moderado o significativo por el 86% de los jefes de distrito, enfrentando los requisitos estatales de responsabilidad, ayuda adicional con la enseñanza (como tutoría) e incluso asegurando que los estudiantes y maestros tengan acceso a Internet para el aprendizaje a distancia.

Confianza, conozca la realidad de la pandemia

El estudio RAND también encontró que el 69% de los líderes del distrito mencionaron una necesidad moderada o significativa de desarrollo profesional adicional para ayudar a los maestros a usar herramientas tecnológicas para brindar una educación de alta calidad.

Es una necesidad de la que los propios profesores parecen hacerse eco.

GBH Education (que formaba parte de la emisora ​​pública antes conocida como WGBH) exploró el uso de los medios digitales por parte de los profesores en un nuevo informe basado en dos encuestas realizadas en febrero / marzo y en medio de una pandemia en junio de 2020. que la confianza de los educadores en su capacidad para enseñar con herramientas de tecnología educativa ha disminuido a medida que la pandemia se afianza.

El análisis combinado, “Uso de medios digitales por profesores de K-12 antes y después de la transición de COVID-19 a la educación a distancia”, se basa en encuestas en línea de 1,914 educadores a escala nacional. Alors que 66% des enseignants de la maternelle à la 12e année ont déclaré se sentir «très ou extrêmement» confiants dans l’utilisation des médias numériques pour enseigner en juin dernier, ce nombre représente une diminution de 11% par rapport à plusieurs mois plus pronto. Alrededor del 13% de los encuestados no había utilizado los servicios de medios digitales para enseñar antes de que la pandemia cerrara las escuelas.

GBH: Uso de medios digitales por parte de maestros de K-12 antes y después de la transición de COVID-19 al aprendizaje a distancia
GBH: «Uso de medios digitales por parte de profesores de K-12 antes y después de la transición de COVID-19 al aprendizaje a distancia».

Una posible razón de la caída de la confianza durante el período, además del número de nuevos usuarios de servicios digitales, fue la repentina falta de opciones. “Los maestros pueden haber tenido confianza en el uso de medios digitales para complementar su instrucción en el aula en persona”, señala GBH Education, “pero pueden haber experimentado una pérdida de confianza cuando se les requirió enseñar únicamente a través de la tecnología con poco tiempo para prepararse.

Como era de esperar, el informe concluye que los maestros «necesitan apoyo y desarrollo profesional adicional».

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Con los planes en curso de ceñirse a alguna forma de escuela en línea y los maestros cuestionando la tecnología remota, tal vez esta sea la razón por la que la privacidad y la seguridad de los datos están en la mente de las legislaturas.

El Consortium for School Networking (CoSN), una asociación de tecnología educativa del sistema escolar sin fines de lucro, ha seguido esta actividad legislativa. En su nuevo informe «2020 State and Federal Cybersecurity Policy Trends», el CoSN indica que casi 100 proyectos de ley fueron presentados en 2020 por 27 estados, Washington DC y el gobierno federal, entre los cuales se aprobaron diez nuevas leyes.

CoSN: Tendencias en la política de ciberseguridad estatal y federal en 2020
CoSN: «2020 State and Federal Cybersecurity Policy Trends».

No todos los proyectos de ley se centraron en el jardín de infantes hasta el grado 12 o superior. Pero de los 25 proyectos de ley estatales que lo fueron, el informe dice que las áreas comúnmente cubiertas en K-12 fueron educación en ciberseguridad para estudiantes, asistencia técnica a escuelas e inversiones en mejoras, tecnología y desarrollo profesional. No había modelos obvios en los proyectos de ley de educación superior. En última instancia, solo Alabama aprobó medidas específicas de ciberseguridad K-12 y Louisiana un proyecto de ley postsecundaria para financiar programas de títulos y certificados de ciberseguridad. Sí, solo dos leyes centradas en la educación en dos estados.

Mientras las sesiones legislativas para 2021 están en marcha, Keith Krueger, CEO de CoSN, dijo en un comunicado que con los ataques de ciberseguridad dirigidos a las escuelas durante el aprendizaje a distancia, “proteger los datos de los estudiantes y maestros debe ser una prioridad, y las buenas políticas y prácticas son esenciales”.

Ahora hagamos los números

Todo esto puede significar una mayor inversión en tecnología utilizada con fines educativos. Pero como proporción del gasto total en educación, la tecnología sigue siendo un actor pequeño.

La firma de investigación de mercado HolonIQ ha publicado una serie de diez gráficos de alto nivel “para explicar el mercado mundial de tecnología educativa” utilizando su metodología patentada. Dos gráficos dicen mucho. El gasto mundial en tecnologías electrónicas es actualmente de $ 227 mil millones, pero esto todavía representa solo el 3.6% del gasto total en educación en todos los niveles, desde la primera infancia hasta la edad adulta, en la escuela, en el trabajo y en el hogar.

HolonIQ: crecimiento del gasto global total en tecnología educativa
HolonIQ: «10 gráficos para explicar el mercado mundial de tecnología educativa».

HolonIQ dice que esto aumentará en aproximadamente un 12,2% en cinco años, de modo que para 2025 casi se duplicará a $ 404 mil millones y representará el 5,2% de todo el gasto en educación.

En caso de que se lo pregunte, el 96,4% restante del gasto actual se destina a mano de obra, edificios, equipos físicos, contenido no digital y más. Por una suma de $ 6.2 billones.

Si trabaja en edtech, puede que se tome un momento para sentirse relativamente insignificante.

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