La educación basada en competencias es una de esas grandes ideas sobre cómo remodelar la educación que ha existido por un tiempo. Y los fanáticos del enfoque dicen que este período de cambio provocado por la pandemia es un buen momento para mirar más de cerca.

La idea básica de la educación basada en competencias, o CBE, es: ¿qué pasaría si la forma de obtener un título o certificado fuera demostrarle a una universidad que ha adquirido los conocimientos y habilidades requeridos? No importa exactamente cómo o dónde adquirió el conocimiento o las habilidades. Las universidades tendrían la tarea de certificar lo que los estudiantes saben y proporcionarles el entrenamiento y los materiales necesarios para llenar los vacíos a fin de obtener el título.

Para el podcast de EdSurge de esta semana, hablamos con un partidario desde hace mucho tiempo de la educación basada en habilidades: Paul LeBlanc, presidente de la Universidad de Southern New Hampshire. Y expone sus pensamientos más recientes sobre el enfoque en su nuevo libro, “Los estudiantes primero: equidad, acceso y oportunidades en la educación superior”.

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El propio LeBlanc es un estudiante de primera generación que durante mucho tiempo ha experimentado con ideas para ayudar a ampliar el acceso a la educación superior. Y a lo largo de los años, ha llevado a Southern New Hampshire University a convertirse en una megauniversidad en línea para atender a los estudiantes que no pueden llegar a su campus tradicional, con más de 130,000 estudiantes en línea.

También introdujo la educación basada en habilidades en su propia universidad, como parte de un programa en el sur de New Hampshire llamado College for America. Pero admite que su experiencia con CBE no progresó tan rápido como esperaba. Y eso se debe a que el cambio a ese modelo es un cambio muy grande y muy difícil para las universidades. Pero cree que el enfoque podría expandirse, especialmente después de la pandemia, y tiene una propuesta sobre cómo llegar allí.

Escuche en Apple Podcasts, Overcast, Spotify, Stitcher, Google Play Music o donde quiera que escuche podcasts, o use el reproductor en esta página. A continuación se muestra una muestra editada de la conversación.

EdSurge: En su libro, dice que el mayor desafío con la educación basada en competencias es que exige más de todos en el sistema, profesores y administradores, pero también estudiantes. ¿Que quieres decir con eso?

Paul LeBlanc: Si piensas en la educación superior hoy en día, la gente bromea diciendo que la “D” todavía significa diploma. Dejamos que los estudiantes pasen todo el tiempo y nos graduamos, en muchos casos, con poca claridad sobre lo que saben, lo que pueden hacer. La transcripción es una caja negra para la mayoría de los forasteros. Si contrato a alguien y digo, “Oh, eligió la contabilidad de gestión”. Tal vez pueda deducir de esto lo que has estudiado, pero realmente no sé qué tan bueno eres, qué habilidades tienes, qué conocimientos reales tienes.

[Take] enfermeras, por ejemplo. Formamos enfermeras tituladas y sabemos cómo se ve. Deben aprobar un examen de licencia nacional, su junta estatal.

Pero si habla con los jefes de los equipos clínicos en los sistemas de salud, ellos le dirán que las enfermeras no están listas para intervenir después de la graduación. Dijeron: “En realidad, no tienen las habilidades que necesitamos para que podamos ponerlos a trabajar.

Creo que parte de lo realmente poderoso de este modelo [of competency-based education] es que nos obliga a ser mucho más claros sobre las afirmaciones que hacemos.

Dices en el libro que abordar el problema solo en las universidades es como limpiar la contaminación río abajo mientras la fábrica río arriba sigue poniendo químicos en el río. ¿Qué cambios recomienda para el jardín de infantes al grado 12 para preparar mejor a los estudiantes para la universidad en función de las habilidades que defiende?

En un nivel, tienen el mismo problema. Es decir, ven el progreso de forma estructurada y secuencial, lo que tiene que ver con tu edad.

Conocemos el mismo conjunto de calificaciones de inflación [happens]. Sabemos que el 50 por ciento de los estudiantes llegan a los campus universitarios sin estar preparados para estudiar matemáticas o inglés universitarios. Por lo tanto, quedará al descubierto. Arrojará luz sobre cuestiones de preparación. Entonces forzará más rigor en K-12.

Y tiene sistemas K-12, incluso aquí en mi estado natal de New Hampshire, pasando a marcos basados ​​en competencias. Entonces, la otra cosa que esto, por supuesto, permite es que los niños se muevan más rápido o más lento a través del sistema.

Creo que esa fue una de las virtudes y a todo el mundo le encanta la velocidad, ya sabes, la persona que completa el título de asociado de dos años en solo un año. Tenemos estas historias. Pero me gusta contar las historias del alumno que tardó año y medio en adquirir la habilidad de escribir. Y la razón por la que me gusta contar esta historia es que cuando terminen puedo respaldar la afirmación que estoy haciendo de que el estudiante realmente podrá escribir. Tal vez no como Hemingway, pero podrán escribir el tipo de escritura en el lugar de trabajo que definimos como una habilidad central en un programa determinado. Y eso es lo que a los empleadores les encanta de la formación basada en habilidades. Nos da un lenguaje común, pero también les da confianza. [that students have the skills needed].

Para la entrevista completa, escuche el podcast de EdSurge de esta semana.

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