Mientras nos preparamos para otro año escolar, en educación tenemos que tomar una decisión sobre lo que disfrutaremos en el futuro. El año pasado ha sido un año de pérdidas, por supuesto, pero también ha sido un año de ganancias. Y en lo que decidamos enfocarnos contribuirá en gran medida a determinar cómo nosotros y nuestros estudiantes nos acercamos a otro año escolar sin precedentes.

En primer lugar, puede resultar útil replantear el pasado reciente. ¿Es este un período marcado por la ausencia de escuela, o más bien un período de transición en el que hemos iniciado el difícil proceso de transformación de lo que podría ser la escuela del mañana? ¿Fue un año y medio enmarcado por lo que se llama una ‘pérdida de aprendizaje’ o se verá como un momento en que hemos logrado avances en áreas que se necesitan desesperadamente pero que a menudo se pasan por alto o se separan del enfoque? utilizado para medir el progreso.

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Las respuestas a estas preguntas son difíciles de encontrar. A veces cambian completamente de opinión. Pero son necesarios si realmente queremos volver a priorizar lo que los estudiantes deben obtener de la escuela.

Fortalezas o deficiencias

Las lecciones que nuestros estudiantes aprenden el año pasado, y cómo nos referimos a ellas, estarán enmarcadas por la forma en que hablamos de ellas, las palabras que usamos y, lo más importante, nuestras acciones durante las primeras semanas del nuevo año escolar. Podemos adoptar un enfoque de déficit y centrarnos en lo que se ha llamado pérdida de aprendizaje, o podemos adoptar un enfoque basado en las fortalezas y apreciar y reconocer lo que se ha aprendido y adquirido.

Un enfoque de déficit nos haría enfocarnos en lo que no sucedió. Qué cursos se perdieron, qué exámenes no se tomaron, qué habilidades fundamentales se omitieron. Esto no significa que, como todos los años, no sea necesario revisar algunos aprendizajes. Pero si adoptamos un enfoque principalmente deficitario, nos centramos en lo que no fue e ignoramos lo que fue.

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La alternativa es adoptar un enfoque basado en las fortalezas en el que reconocemos y respetamos la gran cantidad de habilidades, habilidades y actitudes que se han desarrollado y perfeccionado durante el año pasado. Nuestros estudiantes han experimentado, probado y probado la autoeficacia, la agencia y la toma de decisiones. Resolvieron creativamente los problemas de acceso a Wi-Fi, espacios tranquilos para aprender e información difícil de encontrar. Colaboraron con sus compañeros y ampliaron sus redes de apoyo. Han descubierto más sobre cómo aprende cada uno de ellos y están en una mejor posición para utilizar este conocimiento en el futuro.

El problema con nuestro sistema educativo basado en datos es que no tenemos un conjunto uniforme de métricas para evaluar, ni una lista concisa de habilidades y competencias que nuestros estudiantes hayan dominado. Lo que se ha aprendido varía de un grupo a otro, de un lugar a otro y de una necesidad a otra. La pandemia y los disturbios raciales del año pasado, si bien nos afectaron a todos, han afectado a las comunidades y poblaciones de manera diferente. Algunos han tenido que adaptarse y lidiar con problemas básicos de salud y accesibilidad. Otros han hecho malabarismos con el cambio en persona a virtual e híbrido, a veces más de una vez.

Nuevo paradigma y nuevos pilotos

Si la lista de habilidades y competencias que los estudiantes están aprendiendo actualmente (autoeficacia, agencia, colaboración, resolución de problemas) les suena familiar, es porque son el mismo conjunto de habilidades que a menudo se enumeran como necesarias al amanecer y durante este siglo. . La mayoría de las 4 C de las listas de aprendizaje del siglo XXI se ven así:

  1. La creatividad
  2. Espíritu crítico
  3. Colaboración
  4. la comunicación

Agregue a eso el creciente movimiento hacia la agencia, la propiedad y la voz de los estudiantes de organizaciones como la OCDE y WISE, y eso cubre gran parte de lo que muchos estudiantes han tenido que soportar y aprender.

Para apoyar este cambio, existe un llamado a un nuevo conjunto de impulsores para el sistema educativo, uno que pueda llevarnos a este nuevo paradigma. Con eso en mente, las ganancias y oportunidades del año pasado cobran un nuevo significado de repente. Recientemente, el experto en reforma educativa Michael Fullan ha desarrollado lo que él llama los nuevos impulsores correctos que pueden promover la educación, al tiempo que los contrasta con los impulsores que actualmente alimentan la educación. Aquí hay un vistazo a la lista de Fullan.

Los nuevos pilotos malos Nuevos buenos conductores
Obsesión por los académicos Bienestar y aprendizaje
Inteligencia artificial Inteligencia social
Austeridad Inversiones por la igualdad
Fragmentación Sistémico

Nuevas opciones

Como mínimo, debemos reconocer que los estudiantes han logrado avances significativos y en circunstancias sin precedentes e indeseables. Aquellos que vuelvan al viejo paradigma, lamentablemente, rápidamente se volverán irrelevantes y sus estudiantes no estarán preparados para nuestra realidad futura.

Aquellos que abrazan esta incertidumbre y aplauden a sus estudiantes y escuelas por adaptarse durante los últimos 12 a 18 meses, prepararán el escenario para un crecimiento y un aprendizaje continuos que coincida con el mundo en el que estamos entrando.

Es hora de un nuevo año escolar, pero también es hora de un nuevo paradigma para la educación. ¿Qué implicará esto? ¿Una nueva historia? ¿Una nueva normalidad? ¿Un nuevo grupo de pilotos? Probablemente todo esto y más.

Aprovechemos este momento decisivo para alejar nuestro sistema de un sistema de entrega basado en contenido y avanzar hacia un sistema que aumente la capacidad de cada alumno para aprender, adaptarse y apropiarse de su aprendizaje. Comencemos nuestro nuevo año adaptándonos a una nueva normalidad.

Ed. Nota: Un seminario web gratuito sobre este tema con Michael Fullan, Nuevos comienzos: nueva normalidad, nuevo paradigma, nuevos impulsores, tendrá lugar el 9 de septiembre.

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