Una semana después de nuestro seminario del miércoles, Esme pidió reunirse. Élève-enseignante du programme de la petite enfance de l’Université du Wisconsin-Madison, Esme avait échoué pour la deuxième fois au test des fondations de la lecture du Wisconsin, connu sous le nom de WFORT, avec l’obtention du diplôme à seulement un mes. Le preocupaba su capacidad para aprobar la tercera prueba sin el apoyo de su grupo de maestros, muchos de los cuales aprobarían después de aprobar la prueba ellos mismos. Cada semana durante el semestre, los estudiantes supervisores de Esme, incluyéndome a mí, organizamos grupos de estudio. Sabíamos que nuestros estudiantes de maestros de la primera infancia tenían muchas barreras para obtener la licencia, incluido WFORT.

En todo el país, los aspirantes a maestros de la primera infancia se ven retenidos por barreras abrumadoras que afectan de manera desproporcionada a las personas de color, así como a los estudiantes de maestros de bajos ingresos que no son nativos del idioma inglés. En Wisconsin, las barreras que frenan a los educadores de la primera infancia son similares a las de muchos otros estados. Mi programa universitario se encarga de la formación de los profesores y su acreditación para una licencia docente. La licencia cubre un amplio grupo de edad desde el nacimiento hasta el segundo año. En mis tres años de trabajo con tres grupos de estudiantes de la primera infancia, he visto las dificultades que soportan mis estudiantes y cómo el programa hace que algunos estudiantes fracasen.

LEER  Cómo los libros electrónicos conectan a los estudiantes vulnerables con la lectura

Índice del Contenido

Trabajar gratis

Wisconsin requiere que los futuros maestros experimenten un semestre, aproximadamente 18 semanas, de trabajo en el aula a tiempo completo. Esto significa que durante el último semestre de su último año, los estudiantes trabajan a tiempo completo sin paga. La universidad aconseja a los futuros profesores que ahorren dinero y no tengan otro trabajo durante este semestre. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes con los que trabajo simplemente no pueden dejar de trabajar durante 18 semanas. Esta condición es increíblemente difícil para los estudiantes de bajos ingresos y la mayoría no tiene los recursos económicos para mantenerse. Por lo tanto, los futuros profesores se esfuerzan por pasar un día entero en clase antes de trabajar por la noche o los fines de semana. Para una carrera que ya es mal pagada, nuestros estudiantes de maestros ingresan a una educación desfavorecida.

Más allá del trabajo no remunerado, el último semestre también es donde nuestros estudiantes toman el WFORT. La prueba de Fundamentos de la Lectura se usa en Connecticut, Massachusetts, New Hampshire, Carolina del Norte y Wisconsin, pero otros estados tienen exámenes similares que evalúan el conocimiento de los futuros maestros sobre los conceptos de lectura. Los estudiantes deben pagar y aprobar este examen para recibir su licencia de profesor. Sin embargo, las tasas de aprobación en el examen WFORT para profesores en formación POC y hablantes no nativos de inglés son consistentemente más bajas que las tasas de aprobación para hablantes nativos de inglés blancos.

LEER  Ben Pike, director de la empresa de educación del Reino Unido designado para dirigir la start-up de EDTech MasterStart Global

Hace cinco años, la tasa de aprobación de WFORT para los estudiantes negros era del 39%, mientras que la de los estudiantes blancos era del 71%. Para los angloparlantes no nativos, la tasa de aprobación fue del 67% en comparación con los angloparlantes del 91%.

Tasa de éxito de cualquier intento asiático Negro Hispano Multirracial Americano de nacimiento Otro blanca
2014-15 60% 60% 64% 75% 48% 59% 81%
2015-16 66% 49% 53% 70% 44% 52% 78%
2016-17 64% 43% 68% 67% 53% 73% 77%
2017-18 61% 39% 53% 73% 68% 36% 71%

fuente: Departamento de Educación Pública de Wisconsin

Sobre todo, la prueba es poco más que un obstáculo. Incluso sin las horas adicionales de preparación para los exámenes, los futuros maestros ya adquieren suficiente conocimiento del desarrollo de la lectura a través de las demandas de sus lecciones y demuestran la capacidad de impartir clases de alfabetización en sus ubicaciones escolares.

Nuestros estudiantes están acostumbrados a responder a los lectores jóvenes de maneras que sean culturalmente apropiadas, que brinden apoyo lingüístico y se adapten a las fortalezas individuales de los estudiantes. Estos aspectos de la enseñanza simplemente no están presentes en las preguntas y respuestas correctas de WFORT. En respuesta, un senador estatal presentó un proyecto de ley para cerrar WFORT. Sin embargo, los republicanos de Wisconsin están tan centrados en la educación que es casi seguro que esta legislación no pueda seguir adelante.

Estas barreras mantienen a los diversos maestros fuera de la fuerza laboral de la primera infancia. Estructuralmente, los maestros que no son mujeres ni blancos incluso tienen dificultades para ingresar a los programas educativos porque no se reflejan en la población docente.

Desmantelamiento de barreras

El razonamiento más común que escucho de los estudiantes universitarios es “Siempre quise ser maestra de jardín de infantes”. Durante mi tiempo como supervisora, noté que esta razón más a menudo proviene de mujeres blancas. Vieron a sus maestras de la primera infancia, también mujeres blancas, y querían ser como ellas. Se les animó a convertirse en profesores y lo vieron como una profesión alcanzable. Los estudiantes que no son mujeres y los estudiantes de POC rara vez usan esta razón como una razón: a menudo encuentran enseñanza más adelante en la vida.

Es poco probable que los estudiantes jóvenes obtengan los beneficios de tener maestros que representen la diversidad del cuerpo estudiantil. Como programa educativo, necesitamos reclutar una mayor diversidad de candidatos a maestros y pensar detenidamente sobre nuestra población de graduados. Wisconsin tiene varios programas destinados a reclutar una población diversa de maestros. Sin embargo, son menos efectivos siempre que existan barreras que impidan la entrada de los maestros.

La educación de la primera infancia ya se encuentra en un punto de quiebre. Los salarios son bajos para los estudiantes que ingresan a guarderías o preescolares, y los maestros de la primera infancia a menudo son los peor pagados en su profesión, pero podemos cambiar con políticas para ayudar a los maestros. Pagar a los estudiantes por la educación de los estudiantes (como se propone en un nuevo proyecto de ley presentado por los demócratas de Wisconsin). Elimine los sesgos y las costosas tarifas de exámenes de exámenes como WFORT, o elimínelos por completo. Y aumentar la diversidad y los esfuerzos de reclutamiento.

No debería costarles tanto a los educadores talentosos como Esme ingresar a la profesión que aman. La fuerza laboral docente del mañana debe representar al alumnado. Los pasos simples pueden tener efectos duraderos en nuestros maestros y nuestros estudiantes más jóvenes.

¡Haz clic para puntuar esta entrada!
(Votos: Promedio: )